Exclusión digital, educación y
pandemia
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Por: La Jornada

El Fondo de Naciones Unidas para la
Infancia (Unicef, por sus siglas en
inglés) y la Unión Internacional de
Telecomunicaciones (UIT) presentaron
un informe conjunto en el cual se
señala que mil 300 millones de niños
de entre 3 y 17 años no tienen acceso
a Internet en sus hogares.

Lo anterior supone que dos terceras
partes de los menores en edad escolar
se encuentran marginados de la
principal vía de acceso a la
educación durante la pandemia en
curso, y la situación apenas mejora
entre los jóvenes de 15 a 24 años –es
decir, aquellos que se encuentran en
los niveles medio superior y
superior–, pues 63 por ciento de
ellos no cuentan con Internet en su
domicilio.

Según Naciones Unidas, existen
diferencias brutales entre las
naciones de altos y bajos ingresos,
pues mientras en las primeras, nueve
de cada 10 niños en edad escolar
pueden conectarse a la red en su
casa, en los países pobres apenas uno
de cada 20 tiene esa posibilidad.

La situación en México dista de ser
tan dramática como la que se presenta
en los países del África subsahariana
y Asia meridional, pero resulta, sin
duda, muy preocupante: en mayo
pasado, la Secretaría de
Comunicaciones y Transportes
reportaba que 13 millones de
personas, equivalentes a 10 por
ciento de la población nacional, no
contaban con ningún punto de acceso a
Internet.

El mismo mes, la Secretaría de
Energía informó que alrededor de un
millón 600 mil personas viven en
hogares sin energía eléctrica, cifra
relativamente pequeña respecto de la
población total del país, pero la
carencia de ese servicio básico es
devastadora para la calidad de vida
de quienes se encuentran en esa
situación y, particularmente, para el
desempeño de los estudiantes.

Ante este panorama de exclusión
digital e incluso energética, queda
claro que la pandemia de Covid-19 no
sólo es un desastre mundial en los
ámbitos sanitario y económico, sino
también en el plano educativo.

La conversión súbita de las
tecnologías de la información y la
comunicación –vehículos principales o
únicos de los procesos de enseñanza
escolar– hizo del combate a la
marginación informática el desafío
más inmediato e ineludible para
lograr una mínima eficiencia del
sistema educativo durante el tiempo
que haya de durar la emergencia
sanitaria, y más allá de ésta.

Otros desafíos no menos acuciantes se
encuentran en la necesidad de avanzar
hacia la construcción de un nuevo
paradigma educativo, que incluye,
pero no se agota, en los planes y
programas de estudio para responder a
los efectos perdurables de la
pandemia.

Al respecto se ha hecho evidente que
algunas dinámicas iniciadas o
generalizadas en respuesta al
confinamiento social y las medidas de
sana distancia no desaparecerán
cuando el coronavirus deje de
amenazar la salud humana, sino que
pasarán a formar parte permanente de
la cotidianidad.

De manera adicional, hay toda una
serie de interrogantes sobre el
impacto de las tecnologías digitales
en la salud física y mental de los
educandos, así como en torno de la
eficiencia pedagógica de las clases
virtuales, por lo que no sólo es
preciso garantizar el acceso
informático, sino adecuarlo a las
funciones específicas que debe
cumplir.

En suma, hay por delante una ardua
labor de investigación, reflexión,
planificación y desarrollo de
infraestructura para que nadie se
quede fuera de los cambios en materia
educativa; es decir, con el fin de
que las desigualdades socioeconómicas
dejen de traducirse en rezago o
exclusión educativos.

## Vía
https://www.jornada.com.mx/2020/12/02/opinion/002a1edi